※ 본 자료 내용의 무단 복제를 금함

본 연구에서 제시된 정책 대안이나 의견 등은 한국교육과정평가원의 공식적인 의견이 아닌 본 연구진의 견해임을 밝혀 둡니다.

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영어Ⅰ, 영어Ⅱ, 영어 독해와 작문

Ⅰ. 최소 성취수준 보장지도에 대한 이해 1

1. 고교학점제와 최소 성취수준 보장지도 2

2. 최소 성취수준 보장지도를 위한 자료 개발 6

Ⅱ. 최소 성취수준 보장지도 자료 13

1. 영어Ⅰ 15

가. 이해 17

나. 표현 39

2. 영어Ⅱ 63

가. 이해 65

나. 표현 91

3. 영어 독해와 작문 117

가. 독해 119

나. 작문 141

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-01]

말이나 글의 세부 정보를 파악한다.

성취기준별 성취수준(E)

01 다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글에서 사실 정보를 활용하여 세부 정보를 제한적으로 파악할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉮다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글을 반복하여 듣거나 읽고, 단순한 사실 정보를 활용하여 세부 정보를 일부 파악할 수 있다.

교수･학습 활동

Step 1

▣다음은 공원 숲에 게시된 공원 이용 안내 게시물이며, 그림의 1~4는 안내문의 규칙을 지키지 않은 예를 나타내고 있다. 규칙 안내 내용에 해당하는 a~d와 1~4를 연결한 설명을 읽고, 공원 사용 규칙의 설명으로 맞으면 T, 틀리면 F에 ○를 표시해봅시다.

*forest: 숲 **designated: 지정된 ***trail: 길 ****feed: 먹이를 주다

[출처: 홍민표 외(2022), 공통영어1, 비상교육, p60]

1. (c) - 지정된 길을 벗어나지 않도록 한다. (T/F)

2. (d) - 야생 동물들에게 먹이를 주지 말아야 한다. (T/F)

3. (a) - 숲에 있는 견과 열매는 가져가도 된다. (T/F)

4. (b) - 자신이 사용한 자리의 쓰레기를 줍도록 한다. (T/F)

Step 2

▣다음의 대화를 읽고, B가 말하는 의미를 나타내는 등산객용 안내 표지판에 들어갈 내용으로 가장 적절한 것을 골라봅시다.

[출처: 홍민표 외(2022), 공통영어1, 비상교육, p115]

󰀻

[출처: 홍민표 외(2022), 공통영어1, 비상교육, p61]

정답

Step 1

Step 2

평가 문항

▣다음 대화를 읽고, 대화의 내용과 일치하지 않는 것을 고르시오.

[출처: 홍민표 외(2022), 공통영어1, 비상교육, p6115]

① A와 B는 한 시간 이상 걸었다.

② A는 B가 쿠키와 바나나를 준비해 온 것에 감사하다고 말했다.

③ A는 바나나 껍질은 분해되니 땅에 버려도 된다고 생각한다.

④ B는 바나나 껍질은 분해되지 않으니 가지고 가야 한다고 생각한다.

정답

④

문항해설

∙하이킹 후 잠시 쉬는 시간에 두 사람이 나누는 대화로, A는 B가 가져온 간식에 감사함을 표현하고 있다. 이 중 바나나를 먹은 후 남은 껍질의 경우 분해되기 때문에 땅에 두고 가도 된다는 A의 의견에 B는 ‘분해가 되긴 하지만 두고 갈 때 숲과 나무에 좋지 않기 때문에 가져가야 한다.’는 의견을 제시하고 있으므로 ④ ‘B는 바나나 껍질은 분해되지 않으니 가지고 가야 한다고 생각한다.’가 대화의 내용과 일치하지 않는다.

활용 및 지도 방안

∙[Step 1]과 [Step 2]는 평가 문항을 해결하는 역량을 키우기 위해 단계형 제시로 개발되었다. 최소 성취수준 보장지도는 평가 문항을 해결할 수 있도록 단계형 학습자료를 제시하고 피드백을 통해 성취도를 확인하는 과정이 이루어지는 데 중점을 두는 것이 바람직하다.

∙[Step 1]은 실생활에서 흔히 접할 수 있는 소재를 그림으로 제시한 경우로 공원이나 산책길에서 볼 수 있는 이용 안내문을 활용하였다. 평가 문항이 대화를 읽고, 세부 정보를 파악하는 유형으로 세부 정보를 파악하는 능력을 기르기 위해 가장 첫 단계에서는 도식화된 그림이나 실용 안내문을 활용하여 텍스트 외에도 다양한 정보를 직관적으로 파악할 수 있도록 하였다. 특히, 안내문 내에 제시된 일부 텍스트와 그림을 연결시켜 이해하는 능력을 기르는 데 중점을 두었다.

∙[Step 2]는 A, B 두 사람이 나누는 대화를 듣기가 아닌 읽기로 제시하고, 환경 보호를 주제로 한 두 사람의 대화 중 B의 의견을 중점으로 안내 표지판을 완성하도록 하였다. 이는 대화의 주제나 요지를 파악하는 것이 아닌 특정 대화자가 말하는 내용을 세부적으로 파악하여 3가지 핵심 정보를 개별적으로 파악하도록 하여 세부 정보 파악이라는 성취기준에 적합하게 구성하였다. 최소 성취수준 보장지도 대상 학생들의 수준을 고려하여 어휘 일부를 주석으로 제시하여 읽는 활동이 어렵지 않도록 설계하였다.

∙평가 문항은 [Step 2]에서 제시된 대화문을 동일하게 제시하고,　읽기 활동을 통해　선택지로 제시된 한글 해석과 대화문의 내용이 일치하지 않는 것을 파악하도록 하였다. 평가 문항에서도 주석 어휘를 제시하여 대화문이지만 읽기 활동이 어렵지 않도록 하였고, 제시된 내용 순서대로 한글 해석을 제시하여 단순한 읽기 전략을 활용하도록 설계하였다.

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-02]

말이나 글의 주제나 요지를 파악한다.

성취기준별 성취수준(E)

02 다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글에서 사실 정보를 활용하여 주제나 요지를 제한적으로 파악할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉯다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글을 반복하여 듣거나 읽고, 단순한 사실 정보를 활용하여 주제나 요지를 일부 파악할 수 있다.

교수･학습 활동

Step 1

▣다음은 국가별 특색있는 자원봉사활동에 관한 그림이다. 각각의 <Key Words>를 단서로 국가별 자원봉사활동에 대해 예측해 보고 이를 한글로 작성해봅시다.

Step 2

▣다음 (A)~(C)의 단락을 읽고, 질문에 답해봅시다.

1. 나무에 스웨터를 입히는 이유는 무엇인가?

① 버려지는 스웨터를 재활용하기 위해서

② 나무들마다 개성있는 느낌을 주기 위해서

③ 길을 오가는 행인들이 추울 때 사용하기 위해서

④ 겨울철 길거리 나무를 따뜻하게 유지하기 위해서

2. 눈 치우기는 누구를 위한 활동인가?

① 경제적으로 어려워 집이 없는 사람들

② 겨울철 고속도로를 이용하는 운전자들

③ 집 앞에 쌓인 눈을 치우는 것이 어려운 사람들

④ 겨울철 눈이 많이 내리는 곳을 방문하는 여행객들

3. 자원봉사자들의 거북이 알을 옮기는 이유는 무엇인가?

① 천적으로부터 거북이 알을 보호하기 위하여

② 생물학자들이 거북이들의 생태를 연구하려고

③ 거북이 알을 모아 인공으로 부화시켜기 위하여

④ 아기 거북이들이 무사히 바다로 가는 길을 찾을 수 있게 하려고

정답

Step 1

1. 겨울에 가로수가 얼지 않도록 스웨터를 기둥에 덮어 보호하고, 예술적 느낌을 준다.

2. 캐나다에 눈이 많은 올 때 지역사회에서 야외의 눈을 함께 치운다.

3. 바다거북의 알들이 죽지 않고 바다로 갈 수 있도록 구해준다.

Step 2

1. ④ 2. ③ 3. ④

평가 문항

▣다음 (A)~(C) 각 단락의 제목으로 빈칸에 들어갈 가장 적절한 어휘를 <보기>에서 골라 완성하시오.

1. :The Art of Tree Sweaters in Winter

2. Community Care: Volunteers Clearing Snow for Those in

3. Protecting the Future: Volunteers Turtle Eggs for Safe Journey to Ocean

정답

1. ③ 2. ① 3. ②

문항해설

∙짧고 단순한 단락의 글을 읽고, 대의 파악 중 제목을 완성하도록 하는 문항으로, 제시된 어휘 중 하나를 골라 완성하는 유형이다.

∙(A)는 ‘겨울 철 나무에 스웨터를 입혀 나무를 따뜻하게 유지하고, 길을 오가는 행인들에게 독특한 예술적 느낌을 부여한다’는 내용을 바탕으로 제목의 부연 설명된 ‘겨울에 나무 스웨터의 예술’을 제시하였으므로 이를 대표하는 밑줄에 해당하는 핵심 어휘로 ‘warmth’가 가장 적절하다.

∙(B)는 ‘자원봉사자들이 집 앞에 눈을 치우기 어려운 사람들을 도와 눈을 치우는 행동이 지역 사회에 기여하면서 동시에 야외에서 즐거운 시간을 보내는 기회가 된다’는 내용을 바탕으로 제목을 완성하되, 제목의 핵심 구문인 ‘Community Care(지역사회 보살핌)’을 근거로, 부연 설명 ‘Volunteers Clearing Snow for Those in ~’이 사람들을 도와 자원봉사자들이 눈을 치운다는 내용이므로 어떤 사람인지를 설명하는 빈칸에는 need가 가장 적절하다.

∙(C)는 자원봉사자들이 생물학자들과 함께 거북이 알을 모아 재배치하여 아기 거북이들이 안전하게 바다까지 갈 수 있도록 한다‘는 내용을 바탕으로 제목을 완성하되, 제목의 핵심 구문인 ‘Protecting the Future(미래를 보호하기)’를 근거로, 부연 설명 ‘자원봉사자들이 거북이 알들이 바다로 가는 안전한 길을 ( )한다’는 내용이 되어야 하므로 빈칸에는 ‘relocate(재배치하다)’가 가장 적절하다.

활용 및 지도 방안

∙[Step 1]과 [Step 2]는 평가 문항을 해결하는 역량을 키우기 위해 단계형 제시로 개발되었다.

∙[Step 1]은 평가 문항으로 제시될 단락을 읽고 이해하는 능력을 기르기 위해 사전 활동으로 국가별 자원봉사활동을 안내하는 그림을 통해 해당 정보를 익히도록 하였다. key words를 제시하여 각 자원봉사활동이 어떤 내용일지 예측해 보도록 하여 학습에 대한 흥미를 높이도록 설계되었다. 따라서 해당 교수･학습 활동에서는 개별활동 외에도 그룹 활동을 통해 충분히 브레인스톰이 이루어지도록 활용할 수 있다.

∙[Step 2]는 [Step 1]에서 파악한 봉사활동에 대한 기본 정보를 바탕으로 짧고 단순한 단락의 글을 읽고, 각 단락의 핵심 내용에 해당하는 핵심 질문에 적절한 답을 고르도록 하여 이해도를 높이도록 하였다. 짧고 단순한 단락이나 제시 어휘 일부를 주석으로 제시하여 읽기 활동에 도움을 제공하였다. 특히, 각 질문들은 대의 파악을 위해 반드시 필요한 내용이해를 중점으로 하여 평가 문항으로 제시될 제목을 완성하는 데 도움이 되도록 설계되었다.

∙평가 문항은 (A)~(C) 각 단락을 한, 두 문장으로 구성하여 학생들이 읽는 텍스트의 양을 매우 제한하였고, 3개의 제목 모두 동일한 형태(콜론형)로 제시하여 해당 제목 유형의 의미 구성을 이해하는 데 도움이 되도록 하여 평가 문항 속에서 제목 구성을 익히도록 설계하였다. 특히, 제목을 완성하기 위해 제시된 보기의 어휘의 수를 3개로 제한하여 학생들이 제목을 완성하는 데 혼란을 최소화하고, 난도를 낮추었다.

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-04]

말이나 글에서 일이나 사건의 논리적 관계를 파악한다.

성취기준별 성취수준(E)

04 다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글에서 사실 정보를 활용하여 일이나 사건의 논리적 관계를 제한적으로 파악할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉱다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글을 반복하여 듣거나 읽고, 단순한 사실 정보를 활용하여 일이나 사건의 논리적 관계를 일부 파악할 수 있다.

교수･학습 활동

Step 1

▣다음에 제시된 각 의류 용품(Items)의 올바른 쓰임(Usage)에 해당하는 것에 ☑를 표시해봅시다. 그리고 각 의류 용품 쓰임(Usage)에 쓰인 핵심 어휘(Key Words)의 의미로 가장 적절한 것을 <보기>에서 골라봅시다.

Step 2

▣다음 글을 읽고, 물음에 답해봅시다.

[출처: 조수경 외(2022), 공통영어1, 천재교과서, p112]

1. 윗글의 주제로 가장 적절한 것은?

① the origins of clothes’ name

② the creative design for clothes

③ the ways to recycle worn clothes

④ the power of helping others with clothes

2. 윗글의 주제를 뒷받침하는 근거로 제시된 내용으로 가장 적절한 것은?

① 티셔츠와 터틀넥을 주로 입는 연령대

② 티셔츠와 터틀넥의 이름의 유래 예시

③ 티셔츠와 터틀넷의 쓰임의 차이점 비교

④ 티셔츠와 터틀넥을 만드는 데 쓰이는 재료

정답

Step 1

1. worn for everyday activities / ①-ⓒ, ②-ⓓ, ③-ⓐ

2. made of strong cotton / ④-ⓕ, ⑤-ⓖ, ⑥-ⓙ

3. worn for warmth / ⑦-ⓛ, ⑧-ⓗ

4. mostly worn in summer / ⑨-ⓘ

5. suitable for formal occasions / ⑩-ⓔ, ⑪-ⓚ, ⑫-ⓑ

Step 2

1.① 2.②

평가 문항

▣글의 흐름으로 보아, 주어진 문장이 들어가기에 가장 적절한 곳은?

[출처: 조수경 외(2022), 공통영어1, 천재교과서, p112]

정답

③

문항해설

∙옷이 가진 이름의 유래에 관한 글을 읽고, 주어진 문장이 들어갈 적절한 위치를 고르는 문항으로, ②번 문장 ‘The easiest way is probably naming them for how they look.(가장 쉬운 방법은 겉모습에서 이름을 본 뜨는 것이다.)’에 이어 예시로 제시된 문장이 들어가야 하므로 예시를 들어 설명하는 주어진 문장(The word T-shirt, for example, was coined from the T shape of its body and sleeves.)이 들어갈 위치는 ③번이 가장 적절하다.

∙예시를 들 때 사용하는 대표적인 연결어인 ‘for example’이 있는 문장을 주어진 문장으로 제시하여 일반적 진술 다음 예를 들어 진술하는 단락의 흐름을 이해하는 데 도움이 되는 구성이다.

∙③번 뒤에 이어 나오는 문장이 Another example로 시작하므로 ‘또 다른 예’가 제시되는 내용을 근거로 이전에 예를 제시하는 문장이 필요함을 파악하도록 하여 성취기준 ‘일이나 사건의 논리적 관계’를 파악하는 능력을 측정하는 데 적합한 문항이다.

활용 및 지도 방안

∙[Step 1]과 [Step 2]는 평가 문항을 해결하는 역량을 키우기 위해 단계형 제시로 개발되었다.

∙[Step 1]은 의류 용품의 그림에 해당하는 어구를 제시하되, 그 쓰이는 용도를 파악하도록 하였고, 문장이 아닌 구문 형태로 제시하여 학생들의 이해를 쉽게 하였다. 특히, Usage에서 제시된 구문의 어휘를 Key Words를 통해 뜻의 정확한 의미를 파악하도록 하여 [Step 2]와 평가 문항을 위한 사전 활동으로 적합하도록 설계하였다. 이 때 학생들의 성취수준 정도에 따라 보기를 제시하기도 아닐 수도 있으며, 보기의 경우에도 주어진 제시 어휘 수와 일치하거나 그보다 더 많을 수도 있다.

∙[Step 2]는 의류 이름의 유래를 소재로 한 단락의 글을 통해 주제와 주제의 근거를 찾도록 하는 활동으로 구성되었다. 글의 구성과 논리적 관계를 이해하는 데 활용할 수 있는 주제와 근거를 찾는 읽기 전략을 활용하였고, 이를 통해 일반 진술에 이어 예시를 통해 주제를 뒷받침하는 글의 구성을 이해하도록 설계하였다.

∙평가 문항은 [Step 2]에서 제시된 동일한 단락을 활용하여 주어진 문장이 들어갈 가장 적절한 위치를 파악하도록 하였고, 이는 성취기준에서 요구하는 능력을 평가하는 데 적절한 유형이었다. 글의 흐름을 파악하는 데 필요한 다양한 읽기 전략과 핵심 활동을 전제로 하여 평가가 진행되는 것이 바람직하며 학생들의 성취수준에 따라 [Step 2]와 평가 문항에 제시되는 텍스트 정보가 반드시 동일하지 않고 변형되거나 동일한 학습 또는 평가유형일 경우 다른 텍스트를 활용하여 성취수준의 난도를 조절할 수 있다.

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-06]

말이나 글의 전개 방식이나 구조를 파악한다.

성취기준별 성취수준(E)

06 다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글에서 사실 정보를 활용하여 내용의 전개 방식이나 구조를 제한적으로 파악할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉲다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글을 반복하여 듣거나 읽고, 단순한 사실 정보를 활용하여 내용의 전개 방식이나 구조를 일부 파악할 수 있다.

교수･학습 활동

Step 1

1-1.다음에 제시된 단어들의 뜻을 연결해봅시다.

1-2.위에 제시된 단어들이 속하는 상위 개념의 단어로 가장 적절한 것을 골라봅시다.

① exercise ② treatment ③ recipe ④ instrument

Step 2

▣다음은 주어진 재료를 이용하여 egg sandwich를 만드는 방법을 설명하는 글이다. 글을 읽고, 만드는 방법에 대한 한글 해설 ①~④를 순서대로 나열해봅시다.

① 토스트 한 조각 위에 달걀 샐러드를 바른다.

② 포크로 달걀을 섞는다.

③ 삶은 달걀 3개를 준비한다.

④ 달걀 섞은 것에 마요네즈와 양파를 추가한다.

정답

Step 1

1. ①-ⓕ, ②-ⓓ, ③-ⓗ, ④-ⓑ, ⑤-ⓒ, ⑥-ⓙ, ⑦-ⓔ, ⑧-ⓘ, ⑨-ⓖ, ⑩-ⓐ

2. ③

Step 2

평가 문항

▣다음 <보기>에 주어진 ⓐ~ⓔ 문장들을 내용에 맞게 순서대로 배열하여 제시된 단락의 글을 완성하시오.

① ⓑ－ⓒ－ⓓ－ⓔ－ⓐ ② ⓑ－ⓐ－ⓒ－ⓔ－ⓓ ③ ⓒ－ⓓ－ⓐ－ⓑ－ⓔ ④ ⓒ－ⓔ－ⓓ－ⓐ－ⓑ

정답

③

문항해설

∙에그 샐러드 샌드위치를 만드는 요리법에 관한 한 단락의 글을 완성하는 문항으로, 첫 문장 ‘에그 샐러드 샌드위치를 만드는 나만의 요리법’을 소개하는 내용에 이어 ⓒ‘첫째, 3개의 삶은 달걀을 준비한다.’가 연결되고, 이어 ⓓ‘다음, 포크로 달걀을 섞는다.’가 적절하다. 다음으로 ⓐ‘셋째, 달걀 섞은 것에 약간의 마요네즈를 추가한다.’에 이어 ⓑ‘나의 비결은 달걀 섞은 것에 약간의 양파를 넣는 것이다.’로 연결되고 마지막으로 ⓔ ‘이제, 달걀 샐러드를 토스트 한 조각에 펴 바른다’로 이어져 글의 순서로 가장 적절한 것은 ③번 ‘ⓒ－ⓓ－ⓐ－ⓑ－ⓔ’이다.

∙제시된 문장 ①~⑤의 의미를 파악하고 글의 순서에 맞게 배열하도록 ‘단순한 사실 정보를 활용하여 내용의 전개 방식이나 구조를 일부 파악’하는 성취기준에 적절하게 구성되었다.

활용 및 지도 방안

∙[Step 1]과 [Step 2]는 평가 문항을 해결하는 역량을 키우기 위해 단계형 제시로 개발되었다.

∙[Step 1]은 [Step 2]에 제시되는 텍스트를 이해하기 위한 사전 어휘 학습 단계로 글의 소재인 요리법과 관련된 어휘들로 구성되어 있고, 각 어휘 활동을 종합하여 공통된 의미를 파악하도록 하여 다음 단계의 교수･학습 활동에 대한 브레인스톰 과정이 되도록 설계하였다.

∙[Step 2]는 평가 문항에 제시될 텍스트를 단순화하여 요리법을 영어로 읽되, 한글로 그 순서를 조합하게 해 보는 활동이다. 추가 활동을 제시된 내용과 비교하여 학생들 각자의 요리법을 공유하고 그 순서를 구성해 보도록 안내하는 방법도 가능하다.

∙평가 문항의 경우 이해 영역이므로 ⓐ~ⓔ에 해당하는 문장들을 배열하는 방식을 자유 응답으로 하기보다는 해당 문항과 같이 선택지를 구성하는 것이 바람직하며, 선택지의 수는 5지 선다보다는 선지의 수를 하나 줄여 4지 선다가 적합하다.

∙선지 구성 시 시작하는 번호를 ⓐ~ⓔ 중 다양하게 하기보다는 제한적인 선지로 ⓑ 또는 ⓒ로 시작하게 하여 학생들이 문항을 해결하는 데 지나치게 많은 시간이 소요되지 않도록 한다.

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-07]

적절한 전략을 활용하여 다양한 매체로 된 말이나 글의 의미를 파악한다.

성취기준별 성취수준(E)

07 적절한 전략을 일부 활용하여 다양한 매체로 된 말이나 글의 의미를 제한적으로 파악할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉳예시를 참고하여 적절한 전략을 일부 적용하여 다양한 매체로 된 말이나 글의 의미를 파악한다.

교수･학습 활동

Step 1

▣다음 그림에 대한 두 사람의 대화이다. 대화를 두 번 듣고 언급된 단어나 표현에 체크하고, 그 뜻을 보기에서 골라봅시다.

[출처: 민병천 외(2022), 공통영어1, NE능률, p96~97]

Step 2

▣다음은 학급 신문의 기사 일부이다. 신문 기사의 내용을 한글로 구성한 그래픽 오거나이저(Graphic Organizer)를 참고하여 사실에 해당하는 문장에는 F(Fact), 의견에 해당하는 문장에는 O(Opinion)를 표시해봅시다.

An artist used an AI program to create a picture for an art contest, and that picture won first place in the digital arts category. Some people were upset because they thought the artist just gave the AI some simple instructions and let it do everything. They felt this wasn't fair to the other artists in the contest. However, there were also people who were excited about what AI can do and how it can help create art. I believe that pictures made with AI programs should not be regarded the same as those created by humans.

*category: 부문 **instruction: 지시 ***fair: 공정한 ****regard: 여기다

[출처: 민병천 외(2022), 공통영어1, NE능률, p85]

󰀻

1.An artist used an AI program to create a picture for an art contest. [F/O]

2.Some people thought the artist just gave the AI some simple instructions and let it do everything. [F/O]

3.Some people were excited about what AI can do and how it can help create art. [F/O]

4.I believe that pictures made with AI programs should not be regarded the same as those created by humans. [F/O]

정답

Step 1

Step 2

평가 문항

▣다음은 SNS에 게시된 글이다. 다음 글에서 글쓴이의 의견에 해당하는 것으로 가장 적절한 것을 고르시오.

An artist used an AI program to create a picture for an art contest, and that picture won first place in the digital arts category. ①Some people were upset because they thought the artist just gave the AI some simple instructions and let it do everything. ②They felt this wasn't fair to the other artists in the contest. ③However, there were also people who were excited about what AI can do and how it can help create art. ④I believe that pictures made with AI programs should not be regarded the same as those created by humans.

[출처: 민병천 외(2022), 공통영어1, NE능률, p85]

정답

④

문항해설

∙SNS에 게시된 AI 그림 관련 글을 읽고, 사실과 의견을 구별하는 능력을 평가하는 문항으로 ①, ②, ③번 문장들은 각각 사실과 현상을 설명하는 내용인 반면 ④번 문장은 ‘I believe that ~’의 구문으로 제시되어 that 이하의 내용 ‘AI 프로그램을 이용한 그림은 인간이 만든 그림과 동일하게 여겨져서는 안된다.’로 SNS 게시물 게시자의 의견으로 가장 적절한 것은 ④번이다.

∙성취기준에 따라 다양한 매체로 된 글을 SNS라는 매체를 통해 제시하였고, SNS의 특성을 고려하여 사실과 의견을 구별하는 의미 파악 능력을 평가하도록 설계되었다.

활용 및 지도 방안

∙[Step 1]과 [Step 2]는 평가 문항을 해결하는 역량을 키우기 위해 단계형 제시로 개발되었다.

∙[Step 1]은 제시된 그림에 관한 두 사람의 대화를 듣고, 대화의 핵심 어휘와 어구를 제시된 표를 통해 확인하고 그 의미를 <보기>를 통해 파악하도록 하였다. 듣기는 읽기보다 내용을 파악하는 데 한계가 있으므로 듣는 횟수를 조절하여 학습자의 성취수준에 따라 구성할 수 있으며, 제시되는 <보기>의 경우 표에 제시된 어휘나 어구 수와 일대일로 대응하도록 구성하거나 그보다 많은 수를 제시하여 난도를 조절할 수 있다.

∙[Step 2]는 다양한 매체의 예로 학급 신문의 사설을 읽는 활동을 제시하고, 신문의 내용을 파악하는 데 도움이 되도록 그래픽 오거나이저를 예시로 활용하여 내용을 이해하면서 동시에 사실(fact)와 의견(opinion)을 구별할 수 있도록 설계하였다. 1~4번에 제시되는 문장인 신문 사설 중 일부이고 그 문장들이 그래픽 오거나이저 예시에 나온 한글 문장과 대응된다는 점을 학생들이 스스로 깨닫지 못한 경우 교사가 안내하여 파악하도록 도울 수 있다.

∙평가 문항은 다양한 매체로 SNS를 통해 글쓴이가 AI가 그린 그림에 대한 사실과 현상, 그리고 자신의 의견을 파악하도록 하였다. [Step 1]과 [Step 2]를 통해 사실과 의견을 구별하는 활동을 연습하고 이를 통해 다른 매체를 통해 제시되는 텍스트 정보를 파악하도록 하되, 어휘나 어구에 주석이 없으므로 학생들의 성취수준에 따라 주석을 제시하여 난도를 조절할 수 있다.

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-03]

화자나 필자의 심정이나 의도를 추론한다.

성취기준별 성취수준(E)

03 다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글에서 사실 정보를 활용하여 화자나 필자의 심정이나 의도를 제한적으로 추론할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉰다양한 유형과 일반적 주제의 짧고 간단한 말이나 글을 반복하여 듣거나 읽고, 단순한 사실 정보를 활용하여 화자나 필자의 심정이나 의도를 일부 파악할 수 있다.

평가 문항

▣다음 대화를 두 번 듣고, 물음에 답하시오.

[출처: 민병천 외(2022), 공통영어1, NE능률, p48]

1. Brian에 대한 설명으로 일치하지 않는 것은?

① 지역 동물 보호소 소식에 화가 났다.

② 반려동물들은 장난감이 아니라고 생각한다.

③ 동물 보호소에서 반려동물을 입양했다.

④ A가 한 행동으로 인해 긍정적인 변화가 일어난 것에 동의했다.

2. Brian의 심경 변화로 가장 적절한 것은?

①happy → shocked

②frustrated → hopeful

③curious → satisfied

④expected → disappointed

정답

1. ④ 2. ②

문항해설

1. 동물 보호소에 버려지는 반려동물을 소재로 한 두 사람의 대화에서 Brian의 생각과 의견에 관한 내용을 파악하는 능력을 평가하는 문항으로 ‘Brian이 한 행동을 몇몇 친구들이 반려동물을 입양한 긍정적인 변화가 일어났으므로 ④번 문장 ‘A가 한 행동으로 인해 긍정적인 변화가 일어났다.’는 대화의 내용으로 일치하지 않는다.

2. 대화의 전반부에서 Brian이 화가 난 감정을 대화 내용과 감정을 직접적으로 언급하는 어휘인 ‘upset’과 ‘terrible’을 통해 ‘frustrated(좌절한, 낙담한)’을 파악할 수 있고, 대화의 중･후반부의 내용인 ‘긍정적인 변화’에 동의하고 희망을 가지는 내용으로 종결되는 것을 통해 Brian의 심경의 변화로 ②‘frustrated(좌절한) → hopeful(희망찬)’이 가장 적절하다.

활용 및 지도 방안

∙1번 평가 문항의 경우 대화를 듣는 활동 또는 읽는 활동으로 구성할 수 있으며, 대화를 듣고 난 후 읽어보도록 하는 활동으로 변형할 수 있다. 대화에 제시된 어휘를 이해하는 데 도움을 주기 위해 주석의 양과 수준을 조절할 수 있으며, 사전에 어휘 익히기 활동을 구성하여 교수･학습을 진행할 수 있다.

∙2번 평가 문항의 경우 감정 어휘를 사전에 익힐 수 있는 교수･학습 활동을 통해 감정 어휘가 가지는 맥락적 상황과 의미를 파악하도록 하는 것이 바람직하다. 심경의 변화가 아닌 한 가지 감정만을 드러내는 대화를 통해 난도를 낮출 수 있다.

영역_이해

성취기준

[12영Ⅰ-01-08]

우리 문화 및 타 문화의 다양한 관점에 대해 포용하고 공감하는 태도를 가진다.

성취기준별 성취수준(E)

08 우리 문화 및 타 문화의 다양한 관점에 대해 포용하고 공감하려고 노력하는 태도를 보인다.

최소 능력의 수행 특성

㉴우리 문화 및 타 문화의 다양한 관점에 대해 포용하고 공감하려고 노력하는 태도를 보인다.

평가 문항

▣다음 (A), (B) 도표를 바탕으로 질문에 답하시오.

(A)

(B)

[출처: 박준언 외(2022), 공통영어1, YBM, p63]

1. (A) 도표에 관한 설명으로 일치하지 않는 것은?

① 응답자들이 가장 관심 있는 외국어는 영어이다.

② 영어과 중국어의 비율 차이는 1%p이다.

③ 스페인어 대한 관심 비율은 전체의 1/5이다.

④ 기타 외국어에 관한 관심 비율은 영어 비율의 1/2 이상이다.

2. (B) 도표에 관한 설명으로 일치하지 않는 것은?

①외국어에 관한 관심을 가진 이유로 가장 높은 항목은 여행이다.

②친구들을 사귀는 것에 해당하는 항목이 전체 항목 중 3번째로 높다.

③문화를 배우는 항목에 해당하는 사람의 수가 친구 사귀기 항목의 2배이다.

④여행과 문화에 관심 있는 사람들의 합은 15 이상이다.

3. (A), (B) 도표의 제목인 각 질문에 대한 당신의 관심과 이유를 쓰시오.

정답

1. ④ 2. ① 3. ① French ② study bakery in France

문항해설

∙관심 있는 외국어에 대한 도표 (A)와 그 이유에 대한 도표 (B)에 대한 내용 일치 여부를 파악하는 능력을 평가하는 문항이다.

1. ‘Which foreign language are you interested in?(어떤 외국어에 관심이 있는가?)’를 제목으로 한 설문조사 결과를 나타내는 도표로 기타 외국어에 대한 관심 비율(15%)은 영어에 대한 관심 비율(33%)의 1/2의 미만이므로 도표에 관한 설명으로 일치하지 않는 것은 ④번이다.

2.‘Why are you interested in that language?(그 언어엔 관심 있는 이유는?)’를 제목으로 한 설문조사 결과를 나타내는 도표로 해당 외국어를 배우려는 이유로 가장 높은 수의 응답을 보인 것은 해당 문화를 배우기 위한 것이므로 도표에 관한 설명으로 일치하지 않는 것은 ①번이다.

3.1번과 2번 도표의 제목인 각 질문에 대한 학생별 자유 응답 유형의 문항으로 빈칸을 완성하게 하였다.

활용 및 지도 방안

∙도표를 제시하는 경우 다양한 형태를 통해 학생들이 다양한 도표 정보를 파악하는 연습이 되도록 구성하였고, 질문의 경우 해당 도표에서 분석의 의미가 충분한 부분의 내용을 중심으로 선택지를 구성하여 평가 문항으로 해당 자료 분석을 이해하는 과정이 되도록 설계하였다.

영어Ⅰ, 영어Ⅱ,

영어 독해와 작문

영역_표현

성취기준

[12영Ⅰ-02-01]

사실적 정보를 말이나 글로 설명한다.

성취기준별 성취수준(E)

01 다양한 유형과 일반적 주제에 대한 사실적 정보를 주어진 어휘와 언어 형식을 활용하여 말이나 글로 제한적으로 설명할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉮다양한 유형과 일반적 주제에 대한 단순한 사실적 정보를 예시를 참고하여 주어진 어휘와 언어 형식으로 짧고 간단하게 말이나 글로 설명할 수 있다.

교수･학습 활동

Step 1

▣ 주어진 어휘를 활용하여 문장을 완성해 봅시다.

Step 2

▣ 독특한 물건의 사진을 보고, 주어진 어휘를 활용하여 이를 설명하는 문장을 완성해 봅시다.

예시 답안

Step 1

1. The teacher will warn the students if they talk too loudly.

2. There is a stop sign at the corner of the street.

3. I had to reverse the car to park it.

4. They serve delicious pasta at that restaurant.

5. My favorite pizza topping is pepperoni.

6. Be careful! The floor is wet after the rain.

7. She cleaned the floor until it was shiny.

8. The movie was so humorous that everyone was laughing.

Step 2

(1) They help us cut and serve pizza easily without losing toppings.

(2) It is designed to warn people of wet floors in a humorous way.

평가 문항

▣ 예시를 참고하여 [Step 2]에서 설명한 사진 (1), (2)에 대해 대화문을 완성하고 짝과 번갈아 가며 사진 속 물건에 대해 설명하시오. [8점]

1. Talk with your classmate!

예시 답안

채점 기준

활용 및 지도 방안

∙위에서 제시한 교수･학습 활동 및 평가 문항은 최소 능력의 수행 특성과 관련하여 학생들이 단순한 사실적 정보를 예시를 참고하여 짧고 간단하게 설명할 수 있게 하기 위해 [Step 1]과 [Step 2], 그리고 평가 문항까지의 과정으로 설계하였다.

∙흥미로운 사진 자료를 사용하여 학생들의 흥미를 유발하고, 몰입도를 높일 수 있다.

∙[Step 1]에서는 평가 문항을 해결하기 위해 필요한 어휘를 충분히 학습할 기회를 제공한다. 이 과정에서 어휘 학습 플랫폼을 활용하여 어휘 학습을 효율적으로 진행할 수 있으며, 학생 입장에서도 어휘 학습 플랫폼에서 제공하는 보상 체제를 통해 목표 의식이 생기고, 동기 부여받을 수 있다.

∙[Step 2]에서는 학습한 어휘를 활용하여 우리 주변의 독특한 물건에 대해 쓰임새를 유추해 보고 이를 영어로 설명하는 활동을 진행한다. 이 때 이 물건들이 실제로 판매되고 있는 물건임을 인터넷을 통해 검색해 보게 하거나, 교사가 보여줌으로써 학생들이 참여하고 있는 활동이 실제 생활 속에서 충분히 일어날 수 있는 상황임을 느끼게 할 수 있다.

∙평가 문항 단계에서는 학생들이 [Step 1]과 [Step 2]에서 진행했던 활동을 기반으로 짝과 함께 대화를 나누게 한다. 친구에게 독특한 물건을 설명하는 활동을 통해 학생들이 자신감을 가지고 활동에 참여할 수 있게 한다.

∙더 나아가 주어진 사진 외에 우리 주변의 독특한 물건을 찾아 보고 이에 대해 친구와 대화할 수 있는 활동으로 연계할 수도 있다.

영역_표현

성취기준

[12영Ⅰ-02-02]

경험이나 계획 또는 일이나 사건을 말이나 글로 설명한다.

[12영Ⅰ-02-07]

다양한 매체와 적절한 전략을 활용하여 정보를 창의적으로 전달한다.

성취기준별 성취수준(E)

02 경험이나 계획 또는 일이나 사건을 주어진 어휘와 언어 형식을 활용하여 말이나 글로 제한적으로 설명할 수 있다.

07 다양한 매체와 적절한 전략을 제한적으로 활용하여 정보를 다소 창의적으로 전달할 수 있다.

최소 능력의 수행 특성

㉯예시를 참고하여 경험이나 계획 또는 일이나 사건을 주어진 어휘와 언어 형식으로 짧고 간단하게 설명할 수 있다.

㉴예시로 제시된 다양한 매체와 적절한 전략을 일부 활용하여 짧고 간단한 정보를 다소 창의적으로 전달할 수 있다.

교수･학습 활동

Step 1

▣ 5W1H는 뉴스 리포트에서 중요한 정보를 전달하기 위해 사용하는 핵심 요소입니다. 예시문을 읽고 5W1H 요소들을 찾아 써 봅시다.

Step 2

2-1. 모둠별로 미니 뉴스 리포트를 만들어 봅시다. 아래 키워드 중에서 하나를 선택하거나, 새로운 주제를 정해 보세요.

2-2. 모둠별로 (A)~(F) 중 5개 이상의 정보가 모두 포함된 뉴스 리포트 개요를 작성해 봅시다. 온라인 영어 사전이나 번역기를 활용하여 작성해 보세요.

예시 답안

Step 1

Step 2

평가 문항

▣ 뉴스 리포터가 되어, [Step 2]에서 작성한 개요의 내용을 활용하여 <조건>에 맞게 발표 자료를 만들고, 발표하시오. [10점]

예시 답안

채점 기준

활용 및 지도 방안

∙위에서 제시한 교수･학습 활동 및 평가 문항은 최소 능력의 수행 특성 ㉯, ㉴와 관련하여 학생들이 일이나 사건을 미니 뉴스 리포트 형태로 전달하고 그 과정에서 다양한 매체를 활용하여 정보를 다소 창의적으로 전달할 수 있도록 설계하였다.

∙[Step 1]에서는 일이나 사건을 전달하는 형태로 적합한 뉴스 리포트의 형식을 이해하기 위한 활동을 진행한다. 뉴스 리포트 형식으로 적절한 5W1H를 익히고 분석하는 활동을 해 봄으로써 뉴스 리포트 작성 활동의 준비를 하게 할 수 있다.

∙[Step 2]에서 학생들은 파악한 5W1H에 맞게 미니 뉴스 리포트의 개요를 작성하는 활동을 할 때 최소능력자의 수준에 따라 온라인 영어 사전이나 번역기를 활용할 수 있게 하여 모둠별로 뉴스 리포트의 내용을 완성도 있게 작성할 수 있도록 돕는다. 이 과정에서 교사는 피드백을 통해 최소능력자가 영어로 개요를 작성할 수 있도록 도움을 줄 수 있다.

∙평가 문항에서는 [Step 2]에서 작성한 개요를 사용하여 짧은 뉴스 리포트를 작성할 수 있게 함으로써 주어진 어휘와 언어 형식으로 5W1H에 맞추어 학습자 주위의 일이나 사건을 설명할 수 있게 한다.