※ 본 자료 내용의 무단 복제를 금함

본 연구에서 제시된 정책 대안이나 의견 등은 한국교육과정평가원의 공식적인 의견이 아닌 본 연구진의 견해임을 밝혀 둡니다.

미술

미술

미술

Ⅰ. 최소 성취수준 보장지도에 대한 이해 1

1. 고교학점제와 최소 성취수준 보장지도 2

2. 최소 성취수준 보장지도를 위한 자료 개발 6

Ⅱ. 최소 성취수준 보장지도 자료 13

1. 미술 15

가. 미적 체험 17

나. 표현 35

다. 감상 45

미술

미술

미술

미술

영역

[12미01]

미적 체험

최소 능력의 수행 특성

㉮자신과 주변을 살피고, 상황에 따른 대상이나 현상에 대한 느낌을 일부 파악할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

[ 활동 제목 ] 일상 기록과 은유를 활용한 자기감정 마주하기

※ 주요 학습 활동

< 도입 >

[이미지 출처: ㈜마인드 브이알/마브 사이트/Freepik 사이트 이미지]

※ 다음 작품들은 각각 작가의 어떤 감정을 표현한 것일까요? ‘감정(표정) 카드’ 이미지를 참고하여 빈칸에 적절한 표정 이미지를 그려보세요. (* 감정 표정 이미지 활용)

< 전개 >

1. 오늘 여러분의 기분은 어떤가요? 자신이 느끼는 기분, 감정이 어디에서 비롯되었는지 생각해 보세요. 특정한 상황이나 사건이 감정을 불러일으켰을 수도 있고, 이유를 알 수 없는 감정일 수도 있습니다. 짧은 일기를 쓰며 자신의 감정을 정리해 보세요.

2. 위에서 작성한 여러분의 기분에 관해 다시 생각해 봅시다. 자신의 감정을 표현하기에 적절한 색과 모양, 재료를 떠올려 연결해 보세요.

∙내 기분과 가장 잘 어울리는 색은 ( 빨간색 )이다. 이유는, ( 나름으로 열심히 노력했는데 지각이라니. 화가 나는 복잡한 내 마음이 불을 연상시키는 것 같아서 )이다.

∙내 기분과 가장 잘 어울리느니 모양은 ( 거칠고 복잡한 선 )이다. 이유는, ( 화가 나서 친구들과 대화하기도 싫고 머리도 혼란스러웠다. 마구 얽혀있는 선이 떠올라서 )이다.

∙내 기분과 닮은 동물이나 사물은 ( 고슴도치 )이다. 이유는, ( 예민해진 상태가 마치 뾰족한 고슴도치와 같다고 느껴지기 때문 )이다.

∙내 기분과 가장 어울리는 음악은 ( HOME SWEET HOME )이다. 그 이유는 ( 자신감 넘치게 나의 존재를 확인하는 듯한 느낌의 가사와 분위기가 좋기 ) 때문이다.

3. 위에서 정리한 내 기분과 가장 잘 어울리는 미술 재료가 있다면 무엇일까요? 그 재료를 활용해 색과 모양, 상징 동물이나 사물을 간단히 그려봅시다. ( 재료: 볼펜 )

< 마무리 >

※ 오늘 자신의 기분, 감정을 상징적으로 나타낸 색과 모양, 사물/동물 등에 관한 내용을 친구들과 공유해 봅시다.

비고

∙이 자료는 미술의 ‘미적 체험’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉮ 자신과 주변을 살피고 파악하며 상황에 따른 대상이나 현상에 대한 느낌을 일부 파악할 수 있다.’의 도달을 지원하기 위한 것이며, 2022 개정 교육과정 성취기준 ‘[12미01-01] 자신과 세계를 지각하고 미적으로 인식하며, 대상과 현상의 미적 가치를 발견하고 분석할 수 있다.’의 성취수준(C)와 관련이 있다.

∙<도입>에서는 다양한 표정의 감정 이미지를 활용해 오늘의 자기감정에 어울리는 표정을 찾아보도록 발문하며 가볍게 시작한다. 미술 역시 감정을 은유적으로 표현할 수 있음을 언급하며 뭉크, 칸딘스키, 잭슨폴록 등의 작품을 학생들과 공유하여 감상하도록 한다. 각각의 작품들을 통해 작가가 표현하고자 했던 정서를 추측하도록 하며 도입 단계에서 감정의 의미, 미술 표현이 그러한 감정에 기반을 둔다는 사실을 확인할 수 있도록 돕는다.

∙<전개>에서는 자신의 일상을 돌아보며 주목했던 순간의 감정을 표현할 수 있는 짧은 일기 쓰기를 안내하며 대상이나 현상에 대한 느낌을 편안하게 서술하도록 지도한다. 더불어 일상에서 감정을 나타낼 수 있는 다양한 사례에 관해 이야기 나누며 자신의 감정을 글로 적어 보았던 경험, 그날의 기분에 맞는 음악을 선택해 즐겼던 경험 등을 떠올릴 수 있도록 발문한다. 자신의 감정을 떠오르는 색과 모양, 사물 등과 연결하며 더 쉽게 느낌과 정서에 주목할 수 있도록 돕는다.

∙ 본 수업은 표현 및 감상 영역과 연계하여 보다 다채로운 형식으로 활동을 구체화할 수 있을 것이다.

영역

[12미01]

미적 체험

최소 능력의 수행 특성

㉱ 자신과 공동체의 삶 속에서 미술이 가지는 의미에 대해 간단히 생각해 본다.

㉲삶과 연결된 미술에 관한 사례를 일부 알고 미술을 공동체 또는 생태환경으로 연결을 모색할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

[ 활동 제목 ] 우리 동네 자연과 생태 환경이 의미하는 것

※ 주요 학습 활동

< 도입 >

※ 다음 그림은 우리 주변에서 발견할 수 있는 다양한 미술의 적용 사례입니다. 각 이미지 속 미술이 담고 있는 의미를 생각하며 문장의 빈칸을 채워 봅시다.

서울시 펀디자인(2024), '소울드랍스라이트' 벤치 디자인 [이미지 출처: 서울특별시 홈페이지 http://eurl.kr/JorpN] ‣ 실용 디자인으로서의 미술	구리시 인창도서관(2023), 그래피티 니팅 (나무에 옷을 입힌 설치 작품) [이미지 출처: 구리시 보도자료 ‣ 공공 예술로서의 미술	국가 표준 픽토그램 일부 [이미지 출처: 지식경제부 기술표준원 ‣ 시각적 소통으로의 미술

1. 우리 생활 속 편의와 실용성을 고려함과 동시에 색과 모양으로 조형적 아름다움을 더한 ( 벤치 디자인 ), 공원의 나무에 뜨개질로 옷을 만들어 입혀 미적 요소와 생태적 감수성을 더한 ( 공공 예술작품 ‘그래피티 니팅’ ), 공공장소에서의 의미 소통과 약속의 의미로 통용되는 ( 픽토그램 ), 이 모두가 우리의 일상에 존재하는 미술입니다.

2. 우리의 삶과 미술은 ( 밀접하게 연결되어 있다. / 다양한 형식과 모양으로 연결되어 있다. )

< 전개 > 활동 1 : 작품 속에 담긴 생태환경 읽기

※ 다음의 작품(영상 포함)을 감상한 후 물음에 답해봅시다.

1. 작품 Ice Watch를 통해 작가가 표현하고자 하는 주제는 무엇일까요?

( 기후 위기, 환경 오염, 지구 온난화 등... )

2. 작가가 빙하를 시청 앞 광장에 설치한 이유는 무엇일까요?

( 많은 사람들에게 기후 위기 문제를 함께 논의하고 공감할 수 있는 공간으로 선택한 것 같다. 일상적인 삶의 공간 안에서 아주 먼 북극해의 빙하를 만나는 낯선 경험을 선사하며 새로운 경험에 대중을 참여시키기 위함이 아닐지 생각한다. )

3. 작가는 대중이 작품 Ice Watch를 어떻게 감상하기를 원했을까요?

( 직접 만지고 느끼고 체험하며 소통하기를 바란 것이 아닐지 생각한다. )

4. 참고 영상 중 가장 인상적인 장면이 있다면 어떤 장면인가요? 이유는 무엇인가요?

( 거대한 빙하가 햇볕에 녹아서 물이 뚝뚝 흐르는 장면이다. 앞으로 지구가 더 더워진다면 빙하는 정말 사라질 수도 있겠다는 생각이 들었다. )

< 전개 > 활동 2 : 생태환경 조사와 카드뉴스 만들기

※ 다음 생태환경 조사서 작성의 예시 글을 참고하여 자신의 일상에서 경험했던 생태환경의 다양한 모습을 기록해 봅시다.

< 우리 동네(학교) 생태환경 조사서 : 인간과 동물, 환경의 관계에 관하여 >

1. 내가 가장 주목한 생태환경 문제는, (학대받고 방치되어 있는 길고양이 문제이며, 우리의 배려와 도움이 많이 필요하다는 것 ) 이다.

2. 지속 가능한 우리 지역 생태환경 조성과 발전을 위해 나는, ( 길고양이들에게 관심을 가지고, 지정된 날짜와 장소에 먹이를 제공하고 싶다. )

※ 생태환경 문제에 관한 관심과 소통의 의미를 가장 잘 담아낸 카드뉴스는 무엇일까요? 세 개의 카드 뉴스 중 하나를 골라 보세요. ( Ⓒ )

※ 위의 활동에서 자신이 주목했던 생태환경 문제를 주제로 카드뉴스를 제작해 봅시다.

※ 다음은 생태환경 문제를 주제로 한 카드뉴스 제작 과정의 일부입니다. 주제와 내용에 맞는 카드뉴스 제작을 위해 필요한 이미지와 문구를 생각해 봅시다.

< 마무리 >

※ 우리 사회의 생태환경 문제는 다양한 측면의 관심과 소통을 필요로 합니다. 이러한 생태환경 문제를 위해 미술은 어떤 역할을 수행할 수 있을까요? (미술은 정보 전달, 공감과 소통을 위한 간결하고 호소력 있는 이미지를 활용해 사회적 공감대를 만들 수 있다.)

비고

∙이 자료는 미술의 ‘미적 체험’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉱ 자신과 공동체의 삶 속에서 미술이 가지는 의미에 대해 간단히 생각해 본다.’와 ‘㉲ 삶과 연결된 미술의 사례를 일부 알고 미술을 공동체 또는 생태환경으로 연결을 모색할 수 있다.’의 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙이 자료는 2022 개정 교육과정 성취기준 ‘[12미01-03] 이미지를 활용한 소통방식을 탐구하여 미술이 삶 속에서 가지는 의미에 대해 공감할 수 있다.’와 ‘[12미01-04] 삶과 연결된 미술을 이해하여 공동체와 생태환경으로 확장할 수 있다.’의 성취수준(C)와 관련이 있다.

∙<도입>에서는 학생들의 일상을 되돌아보며 미술이 반영된 작은 사례를 스스로 찾아볼 수 있도록 적절한 발문을 활용하도록 한다. 더불어 제시한 이미지에 관해 학생들의 해석을 유도하며 가볍게 대화한 후 미술과 일상과의 관계를 환기할 수 있도록 문장을 완성하며 의미를 스스로 정리할 수 있도록 돕는다.

∙ <전개>의 [활동 1]에서 제시한 엘리아슨의 작품은 두 개의 영상을 제시하고 있다. 영상을 감상하며 추가로 궁금한 내용이나 관련 용어 등을 메모하고 스스로 온라인 검색 등을 활용해 이해할 수 있도록 돕는 과정을 추가하여도 좋을 것이다. 영상 감상 후 질문에 관한 답을 작성하는 과정에서 다소 핵심 내용과 어긋나는 부분이 있더라도 생태환경 문제의 개념을 이해하고 작성한 부분이 있다면 충분히 감상한 내용을 존중할 필요가 있다. 대화를 통해 사실과 다른 개념을 스스로 보완하고 정리 할 수 있도록 지도한다.

∙ <전개>의 [활동 2]에서는 환경과 관련한 카드뉴스 제작을 위해 자신의 주변을 탐색하고 기억을 환기할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 환경 문제에 관한 인식이 부족할 수 있으니, 생태환경의 개념을 <보고서>의 형식 내에서 확인할 수 있도록 지도한다. 카드뉴스 제작을 위해 생태환경 조사서의 내용을 꼼꼼하게 읽고 관련 키워드를 찾아 활용할 수 있도록 돕는다.

영역

[12미01]

미적 체험

최소 능력의 수행 특성

㉯시각 문화의 의미 전달 방식을 일부 확인하여 시각 문화를 비판적인 태도로 수용하고자 노력한다.

㉰이미지를 활용한 소통방식을 부분적으로 조사할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

[ 활동 제목 ] 시각 문화로 소통하는 ‘나’와 ‘우리’

※ 주요 학습 활동

< 도입 >

※ 우리 사회의 소통 방식에는 어떤 것이 있을까요? 여러 상황에서 나와 상대의 생각하는 바가 서로 잘 통하기 위해 우리가 활용하는 것은 무엇일까요? 빈 칸을 채워보세요.

※ 다음의 문장을 읽고 자신의 경험을 바탕으로 적절한 단어 또는 문장을 적어보세요.

① 나는, 개인적인 감정과 함축적인 의미의 내용 전달을 위해 소셜 네트워크 서비스(SNS)에서 다양한 캐릭터 ( 이모티콘 )을/를 사용한다. 가장 좋아하는 ( 이모티콘 )은/는 ( 춘식이 이모티콘 ) 이다.

② 내가 사용하는 대표 SNS(social networking service)는 ( 인스타그램(Instagram) )이다. 이와 같은 SNS를 사용하는 이유는 ( 소통, 일상 공유, 일상 기록 등의 이유 )(이)며, ( 사진 이미지 )을/를 가장 적극적으로 활용하고 있다.

③ 사물이나 장소, 개념 등에 관한 정보를 일반 사람들이 쉽고 빠르게 알아볼 수 있도록 상징적인 그림으로 나타낸 그림문자를 ( 픽토그램 )이라고 한다. 언어를 초월하여 직관적으로 내용을 파악할 수 있도록 디자인되어야 한다.

④ 기업 또는 기관의 홍보, 마케팅을 위해 전략적으로 사용하는 이미지 중 가장 기억에 남는 것은 ( 아이폰 광고 ) 이다. 이유는 ( 내가 좋아하는 연예인이 나오고, 갖고 싶은 물건이기 ) 때문이다.

⑤ 최근 나의 문화 예술 관련 이미지(영상) 감상의 경험은 ( 극장에서 본 애니메이션 ) 감상이다.

< 전개 > 활동 1 : 상황에 맞는 이모티콘 만들기

※ 다음의 상황에서 여러분은 어떤 방법으로 친구에게 위로의 마음을 전할 수 있을까요?

① 늦은 밤이지만 전화를 걸어 지나간 일은 잊어버리라고 말한다.

② 늦은 밤이지만 다양한 간식을 잔뜩 사서 수연의 집으로 간다.

③ 다른 친구에게 전화를 걸어 나 대신 위로의 말을 전해달라고 말한다.

④ 스마트폰 메신저를 이용해 ( 따뜻한 위로가 될 수 있는 귀여운 ) 느낌의 이모티콘을 보낸다. ⇩

※ 다양한 이모티콘 이미지를 활용해 친구에게 보낼 이모티콘을 재구성하여 표현해 봅시다.

< 전개 > 활동 2 : 우리 학교에 픽토그램이 필요한 공간이 있을까?

∙직관적 기호로 빠른 정보 전달의 필요성

( 문제의식 )

∙학교 곳곳을 탐색하며 픽토그램이 필요한 공간을 찾아 사진 찍기

∙ 친구들과 공유

( 자료 수집과 공유 )

∙주의, 명령, 정보 의미를 담아 간결하고 주목성 있게 표현

- 주목성 높은 색

- 간결한 도형

- 함축적 메시지

- 심미성

( 문제 해결 )

※ 우리 학교에 픽토그램이 필요한 공간이 있나요? 있다면 왜 그 공간에 픽토그램이 필요한가요? 공간 사진 및 픽토그램이 필요한 이유를 적어 온라인 플렛폼 페들렛에 올려주세요.

1. 친구들의 게시물을 확인한 후 관련 내용에 대한 자기 생각을 댓글로 적어보세요. [픽토그램 설치의 필요성 공감 혹은 반대/ 시각화를 위한 아이디어 등]

2. 친구들의 의견을 함께 살펴봅시다. 자신이 발견하지 못했던 학교 공간 중 가장 인상적이었던 공간은 어디인가요? 그 공간에 왜 픽토그램이 필요하다고 생각하나요?

( 난간에 철제 안전장치가 있긴 하지만, 무심코 기대거나 매달려 장난치는 경우가 많다. 시각적으로 눈에 띄는 픽토그램을 활용하면 더욱 주의를 기울일 수 있을 것 같다.　）

※ 수업을 위한 참고 예시 자료 – 공간 탐색과 연계한 표현 활동

< 전개 > 활동 3 : 시각 문화 작품 감상과 주제 읽기

시각 문화란, 문화적 가치와 생각을 담고 있는 모든 시각적인 인공물을 뜻합니다. 우리 삶 속의 다양한 문화적 내용을 담아내는 많은 이미지가 시각 문화 그 자체라고 말할 수 있겠지요.	박주연 외 3명 (학생 공동 작품) 스톱모션 애니메이션 (디지털 영상)

※ QR 코드 이미지를 활용해 위에서 제시한 전시회 작품을 감상한 후 아래의 질문에 답해보세요.

1. 작품의 제목은 무엇인가요? ( 고립무원 )

2. 작품에서 담고 있는 메시지는 무엇일까요? ( 가정폭력, 아동 학대 )

3. 작품 제작을 위해 활용한 애니메이션 기법은 무엇일까요? ( 스톱모션 애니메이션 )

4. 작품의 클라이맥스로 이야기의 몰입감을 가장 잘 나타낸 장면이 있다면 어떤 장면이었나요? 영상의 한 장면을 고르고 선택한 이유를 적어보세요. ( 3번, 배경 음악이 강렬하고 주인공을 위협하는 인물의 시선이 위협적으로 느껴졌다. )

5. 위와 같이 시사 문제를 이미지와 영상으로 전달하는 것은 신문 기사 또는 논설문을 통해 접할 때와 어떤 차이가 있을까요? 자신의 경험을 바탕으로 해당 질문에 관한 답을 O/X로 표시해 보세요.

< 마무리 >

※ 이미지를 활용한 소통은 매우 다양한 방식으로 우리 일상에 존재한다는 사실을 위의 활동을 통해 확인 하였습니다. 여러분이 보고 느끼고 생각하고 해석하는 많은 이미지는 늘 다양한 메시지를 담고 있지요. 이번 활동을 통해 느낀점을 간단히 정리해 보세요.

비고

∙이 자료는 미술의 ‘미적 체험’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉯ 시각 문화의 의미 전달 방식을 일부 이해하여 시각 문화를 비판적인 태도로 수용하고자 노력한다.’와 ‘㉰ 이미지를 활용한 소통 방식을 부분적으로 조사할 수 있다’의 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙이 자료는 2022 개정 교육과정 성취기준 ‘[12미01-02] 시각 문화의 다양성과 의미 전달 방식을 이해하여 시각 문화를 비판적으로 수용하고 향유할 수 있다.’와 ‘[12미01-03] 이미지를 활용한 소통방식을 탐구하여 미술이 삶 속에서 가지는 의미에 대해 공감할 수 있다.’의 성취수준(C)와 관련이 있다.

∙<도입>에서는 시각 문화의 의미를 '소통'이라는 개념과 연계하여 설명하며 학생들이 일상에서 소통하는 방법을 환기할 수 있도록 다양한 매체 경험과 연계하여 발문하는 것이 필요하다. 문장을 읽고 부분을 완성하는 형식으로 시각 문화 개념 및 소통의 형식을 정리할 수 있도록 돕는다.

∙<전개>의 [활동 1]에서는 이모티콘을 활용하는 일상의 사례를 설정 글로 제시하고 있다. 제시 글을 잘 읽고 소통의 내용과 함께 정서의 의미를 포착할 수 있도록 지도한다. 상대방의 정서를 유추하고 공감하며 소통을 위해 필요한 이미지를 맥락에 맞게 선택하거나 재구성하도록 지도한다.

∙<전개>의 [활동 2]에서는 학생들이 공간 탐색과 사진 촬영 과정에서 안전사고에 유의할 수 있도록 지도한다. 더불어 말 또는 글과 다른 이미지의 의미와 차이점을 인식할 수 있도록 의미를 담은 이미지로서의 픽토그램이 필요한 공간을 선택하고 선택의 이유를 구체적으로 적도록 지도한다.

∙<전개>의 [활동 3]에서는 애니메이션 작품 감상을 통해 시각 문화로서의 영상이 전하는 주제 파악과 더불어 개인이 느끼고 판단하는 이미지 연출의 개념을 이해할 수 있도록 추가 설명이 필요하다. 학생이 가장 몰입한 영상의 장면을 선택하는 과정에서 그 이유를 정리할 수 있도록 구도와 배경, 음악 등의 상관관계를 추가로 설명해 주는 과정이 필요할 것이다.

미술

영역

[12미02]

표현

최소 능력의 수행 특성

㉯주제에 적합한 표현 매체와 방법을 부분적으로 탐색하고 작품 표현 과정에 적용할 수 있다.

㉰ 표현 경험을 바탕으로 표현 방법을 이해하여 다음 작품에 반영을 시도할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

[ 단원 ]평면에 펼쳐지는 세상/ 평면 회화, 표현 매체에 따른 표현 방식의 변화

※ 주요 학습 활동

< 도입 >

※ 드라마 내의 펜 드로잉 장면을 시청한다.

1. 드로잉하는 장면을 시청하고 드로잉에 대한 흥미와 매력을 느낄 수 있도록 한다.

[자료 출처: https://youtu.be/0heKQhNFfIQ?si=87nqvH9VU0VZINq9]

2. 드로잉 작품 제작에 활용할 수 있는 표현 재료에는 어떤 것들이 있을지 이야기해 본다.

가) 드라마에서 나왔던 잉크 펜, 수채화 언급한다.

나) 물감, 사인펜, 색연필 등의 의견을 받는다.

< 전개 >

1. 단색 재료 중 연필, 펜, 목탄, 콘테, 사인펜 등의 재료를 활용해 보고 그 특성을 간단하게 정리하여 각 재료를 탐색한다.

2. 표현에 활용할 재료를 선택하여 다양한 표현 방법과 기법 등을 경험하고 그 표현 효과를 이해한다.

[ 단색 표현 재료 특성 탐색 활동지 ]

[ 표현 재료 특성 탐색 예시 ]

3. 재료의 특성에 맞는 참고작을 제공하고 이를 참조하여 재료의 표현 기법을 숙달할 수 있도록 지도한다.

4. 자신의 주변(교내, 교외)에서 표현 주제를 탐색하여 표현할 수 있도록 지도한다.

가) 격자형의 뷰파인더(Viewfinder)를 나누어 주고 적절한 주제를 선택할 수 있도록 지도한다.

뷰파인더(Viewfinder)

나) 순회 지도를 통하여 앞서 숙달하였던 단색 드로잉 재료 표현 기법을 적용할 수 있도록 한다.

< 정리 >

1. 서로의 작품을 감상하고 단색 드로잉 재료의 다양한 활용법 논의해 본다.

2. 표현 기법을 활용한 다음 작품 제작을 계획한다.

비고

∙이 자료는 미술의 ‘표현’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉯ 주제에 적합한 표현 매체와 방법을 부분적으로 탐색하고 작품 표현 과정에 재현할 수 있다.’ 및 ‘㉰ 표현 경험을 바탕으로 표현 방법을 이해하여 다음 작품에 반영을 시도할 수 있다.’ 등의 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙본 최소 성취수준 보장지도 자료는 표현하고자 하는 대상을 파악하고 적절한 표현 매체를 탐구하여 표현에 연계하는 과정에서 재료의 활용법과 효과를 이해하고 새로운 표현 효과를 다음 작품에 반영하는 일련의 창작 과정을 끌어내기 위한 수업 설계이다. 여기에서 표현 매체에 대한 탐구는 자신의 의도대로 작품을 제작하기 위한 창작의 과정에서 표현 재료의 활용법과 표현 효과 등을 이해하는 것이며, 최종적으로 이를 활용하여 다음 작품을 계획하고 표현 효과를 적절히 반영하는 것을 목적으로 한다.

∙표현 재료 특성 탐색 단계에서 표현 재료의 굵기, 사용 간격, 표현 방향, 해칭 기법으로 인하여 표현되는 명암 표현에 대한 충분한 숙달을 통하여 표현 재료의 활용 능력을 획득할 수 있도록 한다.

영역

[12미02]

표현

최소 능력의 수행 특성

㉮발상을 통해 주제에 대한 아이디어를 수렴하여 작품을 부분적으로 계획할 수 있다.

㉱ 주제를 확장하기 위한 시도를 할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

[ 단원 ] 표현과 발상/ 새로운 시각, 기발한 발상

※ 주요 학습 활동

< 도입 >

1. 동기유발 활동

가) 위 도형들을 보고 생각나는 이미지를 표현하시오. (부분 소거, 추가, 변경 가능)

∙다양한 결과물을 보고 어떠한 과정을 거쳐서 이미지를 만들어 냈는지 소개하고 감상한다.

∙상상력을 자극하고 다양한 아이디어를 제시할 수 있도록 자유로운 분위기로 환기한다.

- 공익광고 감상하기

< 전개 >

1. 주제 발상하기

가)학교 주변, 교내 등을 살펴보고 공익광고가 필요한 주제에 대하여 다양한 아이디어를 이야기한다.

∙ 교내에서 공익적으로 메시지를 전할만한 주제가 있는지 브레인스토밍을 통하여 다양한 의견을 정리한다.

∙ 다양한 아이디어를 자유롭게 받되 발문을 통하여 공익적 주제를 떠올릴 수 있도록 유도한다.

예) ‘담배꽁초가 우리에게 주는 피해는 무엇이 있을까요?’ ‘흡연이 환경 오염 외에 우리 주변에 어떤 피해를 줄 수 있을까요?’

<발상법 참고자료1>

2. 우리 학교의 공익을 위한 광고를 제작해 보기

< 정리 >

1. 공익광고를 교내 로비, 복도 등 적절한 곳을 탐색하여 설치한다.

2.학생들의 반응을 살펴보고 개선해야 할 점, 잘 표현된 점에 관하여 이야기 나누어 보도록 한다.

비고

∙이 자료는 미술의 ‘표현’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉮ 발상을 통해 주제에 대한 아이디어를 수렴하여 작품을 제한적으로 계획할 수 있다.’ 및 ‘㉱ 삶의 맥락에서 주제를 발견하기 위한 시도를 할 수 있다.’ 의 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙도입 단계의 동기유발 활동에서 기본 도형을 간단하게 변경하고 삭제하는 과정을 거쳐 자유로운 발상을 할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성하여야 한다. 더불어 5분 내외의 시간만을 활용하여 표현 활동을 너무 무겁게 가져가거나 학습자가 어려운 과제로 인식하지 않도록 한다.

∙본 보장지도 자료는 최소 성취수준을 보이는 학습자를 대상으로 하므로 학습자로 하여금 아이디어 발상을 무거운 과제라고 생각하지 않도록 하며 계획된 주제로 수업을 끌고 가려는 의도가 있다. 발문, 시청각 자료들의 제시를 통하여 금연 관련 공익광고로 학습자들이 아이디어를 모을 수 있도록 유도한다.

∙‘학습 자료1’, 마인드맵 학습지 등을 통하여 학습자의 수업 참여도를 확인한다.

미술

∙㉮는 성취기준별 성취수준 (C) 01에서 지식･이해에 해당하는 내용에 초점을 두어 수행 특성을 도출하였다. 성취수준 (C)에서의 ‘부분적 이해’를 최소 성취수준 학생들이 더 수월하게 시도할 수 있도록 ‘제한적으로 말할 수 있다.’로 수행 수준을 낮추어 설정하였다.

∙㉯는 성취기준별 성취수준 (C) 01에서 과정･기능에 해당하는 내용에 초점을 두어 수행 특성을 도출하였다. ‘자신의 견해에 대한 근거를 찾아 표현’하는 활동에서 최소 성취수준 학생들의 수준을 고려하여 ‘자신의 견해를 간단한 글로 표현’할 수 있도록 난이도를 조절하여 수행 특성을 설정하였다.

∙㉰는 성취기준별 성취수준 (C) 02에서 과정･기능에 해당하는 내용에 초점을 두어 수행 특성을 도출하였다. ‘분석’은 작품의 맥락을 파악하는 과정이 필요하여 최소 능력의 수행 특성 학생들이 실시하기 어려울 수 있다는 점을 고려하여 보다 단순한 활동인 찾아보는 활동으로 수행 수준의 난이도를 조절하였다.

∙㉱는 성취기준별 성취수준 (C) 03의 지식･이해에 해당하는 내용에 초점을 두어 수행 특성을 도출하였다. ‘ 비평 관점을 부분적으로 이해’하는 활동을 ‘비평 관점의 종류를 말하는’ 활동으로 변경하여 비평 관점의 부분적 이해보다는 종류를 파악하고 구분할 수 있는 활동으로 설정하였다.

∙㉲는 성취기준별 성취수준 (C) 03에서 가치･태도에 해당하는 내용에 초점을 두어 수행 특성을 도출하였다. 미술문화의 다원적 가치를 ‘이해하고 존중하는 태도’를 함양하는 데 어려움을 느낄 수 있다는 점을 고려하여, 작품과 사례를 통해 미술문화의 다원적 가치에 관심을 가질 수 있도록 설정하였다.

∙㉳는 성취기준별 성취수준 (C) 04에서 지식･이해에 해당하는 내용에 초점을 두어 수행 특성을 도출하였다. 성취수준 (C) 04에서 전시 목적과 유형의 부분적으로 이해하는 데 어려움을 느낄 수 있는 점을 고려하여 전시 목적과 유형의 일부를 말하는 간단한 활동으로 수행 수준의 난이도를 조절하여 설정하였다.

∙첫 번째 보장지도 자료는 최소 능력의 수행 특성 ㉮, ㉯를 조합하여 미술의 시대, 지역, 사회･문화적 변천 과정을 알아보고 제시된 작품을 바탕으로 자신의 견해를 간단한 글로 표현하는 활동으로 제작하였다.

∙두 번째 보장지도 자료는 최소 능력의 수행 특성 ㉱, ㉲를 조합하여 동･서양의 다양한 작품을 통해 미술문화의 다원적 가치에 관심을 두고, 미술 비평 관점의 종류 중 모방주의, 표현주의, 형식주의에 대해 알고 대화 글에서 비평 관점을 찾아보는 활동으로 제작하였다.

∙세 번째 보장지도 자료는 최소 능력의 수행 특성 ㉰, ㉳를 조합하여 미술과 시대, 사회, 환경과 상호작용하고 있는 사례를 찾아보고, 전시의 목적과 유형에 대해 알아보는 활동으로 제작하였다.

영역

[12미03] 감상

최소 능력의

수행 특성

㉮미술의 시대적, 지역적, 사회･문화적 변천 과정을 제한적으로 말할 수 있다.

㉯작품을 감상하고 자신의 견해를 간단한 글로 표현할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

※ 주요 학습 활동

※ 다음 작품들을 보고 아래 활동을 해봅시다.

1. 각 작품을 보고 느낀 감정이나 생각을 한 문장으로 자유롭게 적어봅시다.

2. 카드의 설명을 읽고 빈칸에 해당하는 작품을 위에서 찾아 연결시켜봅시다.

3. 제시된 작품 중 가장 마음에 드는 것을 선택하고 작품에 대한 자신의 견해를 글로 써봅시다.

4. 발표를 통해 작품에 대한 자신의 견해, 친구들의 견해를 공유하여 봅시다.

비고

∙㉮ 레오나르도 다 빈치 (Leonardo da vinci / 이탈리아 / 1452~1519) 모나리자(유채 / 77×53㎝ / 1503-1506년경) / ㉯ 모네(Monet, Claude / 프랑스 / 1840~1926) 해돋이 인상(유채 / 50×65㎝ / 1872년) / ㉰ 피카소(Picasso, Pablo / 에스파냐 / 1881~1973) 아비뇽의 처녀들(유채 / 245×235㎝ / 1937년)

∙이 자료는 미술의 ‘감상’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉮미술의 시대적, 지역적, 사회･문화적 변천 과정을 일부 말할 수 있다.’ 및 ‘㉯ 작품을 감상하고 자신의 견해를 간단한 글로 표현할 수 있다.’ 등에 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙미술의 시대적, 지역적, 사회･문화적 변천 과정을 말하기 위해 서양미술사에서 가장 보편적으로 다루어지는 르네상스, 인상주의, 입체주의를 선정하고 각 사조 및 양식을 대표 할 수 있는 작품을 바탕으로 자료를 제작하였다.

∙제시된 작품의 이미지는 확대된 이미지로 크게 제시하여 학생들이 작품을 다양한 각도로 관찰할 수 있도록 하며 학생의 개인적 경험, 느낌, 반응을 적극적으로 끌어낼 수 있는 교사의 발문을 요구한다.

∙학생의 느낌, 생각, 경험, 반응을 바탕으로 다양한 해석과 가치를 부여해 보는 기회를 제공한다.

영역

[12미03] 감상

최소 능력의

수행 특성

㉱미술 비평 관점의 종류를 말할 수 있다.

㉲미술 문화의 다원적 가치에 관심을 가진다.

교수･학습 및 평가 활동

※ 주요 학습 활동

Q. 우리는 같은 작품을 보면서도 서로 다른 생각을 한다. 그 이유는 무엇일까?

달리(Salvador Dali/스페인/1904-1989) 기억의 지속(캔버스에 유채/24×33㎝/1931년)

1. 다음을 참고하여 미술 비평 관점의 종류를 알아봅시다.

2. 다음은 정선의 <인왕제색도>이다. 각각의 글은 어떤 비평 관점이 사용되었는지 찾아봅시다.

정선(조선/1676~1759) 인왕제색도(종이에 수묵/79.2×138.2㎝/1751년)

Q. 학생들은 각각 어떤 비평 관점을 바탕으로 이야기하였는가?

비고

∙이 자료는 미술의 ‘감상’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉱ 미술 비평 관점의 종류를 말할 수 있다.’ 및 ‘㉲ 미술 문화의 다원적 가치에 관심을 가진다.’ 등에 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙미술 문화의 다원적 가치를 고려하며 제시된 비평 관점을 적용하기 위한 우리나라와 서양미술의 작품을 예시 작품으로 제시하였다.

∙미술 비평 관점에 따른 종류 중 최소 성취수준 보장지도 대상 학생들의 수준을 고려하여 모방주의, 표현주의, 형식주의 비평으로만 제시하였다.

영역

[12미03] 감상

최소 능력의

수행 특성

㉰ 미술과 시대, 사회, 환경과의 상호 관련성에 대해 찾아본다.

㉳ 전시의 목적과 유형의 일부를 말할 수 있다.

교수･학습 및 평가 활동

※ 주요 학습 활동

1. 다음 제시된 QR 코드 활용하며 아래 활동을 해봅시다.

2. 온라인 미술 전시회에서 마음에 드는 작품을 찾아 아래 빈칸을 채워봅시다.

3. 전시의 목적 읽어보고 전시의 유형을 올바르게 연결시켜봅시다.

+QR코드를 통해 다양한 형식의 온라인 전시를 감상하고 미술과 가까워져 볼까요?

비고

∙이 자료는 미술의 ‘감상’ 영역에 해당하는 최소 능력의 수행 특성 중 ‘㉰ 미술과 시대, 사회, 환경과의 상호 관련성에 대해 찾아본다.’ 및 ‘㉳ 전시의 목적과 유형의 일부를 말할 수 있다.’ 등에 도달을 지원하기 위한 것이다.

∙‘2’ 활동에서 온라인 전시회를 통해 찾은 작품에 관한 이야기를 전달할 때, 해당 작품 설명에서 미술과 시대, 사회, 환경과의 상호 관련성을 찾아 빈칸을 작성하도록 지도한다. 작품에 대한 설명이 부족할 때는 다양한 포털사이트의 검색을 통해 작품에 대한 정보를 탐색해 보도록 지도하며 학생의 정보탐색 능력을 길러준다.

∙‘3’ 활동에 제시된 전시회의 유형은 2022 개정 교육과정 미술과 고등학교 교과서에서 보편적으로 언급되는 전시 유형을 바탕으로 제작하였다. 전시 유형과 설명을 연결 짓기 어려우면 미술 교과를 참고해서 연결할 수 있도록 지도한다.

∙‘+’ 활동은 온라인에 공개된 다양한 형식의 온라인 전시를 통해 학생들이 미술 작품을 쉽게 접할 기회를 제공하기 위해 제시하였다.